Pedagogicko-didaktická práca u?ite?a

Document from the year 2008 in the subject Didactics - Common Didactics, Educational Objectives, Methods, grade: '-', Pedagogická fakulta Nitra - Slowakei, language: Slovak, abstract: Pojem výchovno-vzdelávací proces nás nabáda k tomu, aby sme ho chápali len ako ?innos? zameranú na výchovu a vzdelávanie. To za star?ie, klasické chápanie - ?iaci chodia do ?koly, aby získali nové vedomosti, zru?nosti a návyky, aby boli vychovávaní v súlade s po?iadavkami spolo?nosti a pod. Prirodzene, tieto úlohy ?kola plní aj dnes, a bude já plni? aj v budúcnosti. Av?ak aj ten, kto sa priamo nezaoberá ?kolou, ?kolstvom a výchovou mláde?e, si uvedomuje, ?e v rámci týchto dvoch 'hlavných ' úloh - výchova a vzdelávanie - plní ?kola ve?a ?al?ích úloh. Spomenieme aspo? niektoré z nich: - oblas? vzdelávania (kognitívna): vedomosti, spôsobilosti,formatívnos? (rozvoj poznávacích schopností), samostatnos?, rozvoj schopností, tvorivos?, autodidakcia..., - oblas? výchovy (postoje): citová oblas?, sebavýchova, hodnotová orientácia, sebahodnotenie, socializácia, empatia, sociálno-komunikatívne zru?nosti... - oblas? psychomotorická (motorické zru?nosti): pohybové zru?nosti, práca s nástrojmi ... Iste netreba osobitne prízvukova?, ?e po?iadavky na výchovno-vzdelávací proces neustále rastú. Jeho zdokona?ovanie n?kdy také staré ako ?kolovanie. To za mo?né dokladova? viacerými snahami a my?lienkami v?etkých pokrokových pedagógov. Skuto?nos?ou n?kdy v?ak aj to, ?e skvalit?ovanie a prehlbovanie ú?innosti výchovno-vzdelávacieho procesu sa stalo ve?mi aktuálnym v na?om dvadsiatom storo?í, najmä v ostatných desa?ro?iach, ?o za spôsobené obrovským rastom mno?stva poznatkov vo v?etkých vedných odboroch. Tak zrete?om na tento fakt pedagogika postrehla, ?e dochádza k disproporcii, k rozporu medzi poznatkami, rastúcimi potrebami spolo?nosti a mo?nos?ami jedinca, ale aj ?koly zvládnu? narastajúce mno?stvo poznatkov. Tento rozpor na hnacou silou - ?inite?om, ktorý vedie pedagógov prakticky v?etkých krajín k h?adaniu a overovaniu ú?innej?ích metód a foriem výchovno-vzdelávacej práce, vedie sú?asne k rozvíjaniu pedagogickej teórie, ktorá spätne pôsobí na prax. Popri vedecko-technickom pokroku, lep?ie povedané v úzkej spojitosti s ním, sú to aj zmeny ?ivotného ?týlu, akcelerácia vývinu mláde?e, nové poznatky o u?ení a rad ?al?ích ?inite?ov, ktoré výrazne ovplyv?ujú doteraj?iu pedagogickú prax a vedú k jej skvalitneniu